Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся как важнейший дидактический принцип формирования базовых, ключевых и предметных компетентностей обучаемых

15.01.2018

Развитие проектно-исследовательской

деятельности учащихся как важнейший дидактический принцип  формирования базовых, ключевых и предметных

компетентностей обучаемых

Вот уже пять лет я работаю по

образовательной программе третьего базового уровня, благодаря которой я обладаю

определенным уровнем методической подготовки, использую

личностно-ориентированный подход, владею мониторингом, выстраиваю учебный

процесс с учетом того, что ученик-субъект учебной деятельности. Известно, что

формирование любых личностных новообразований − умений, способностей,

личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и умения

учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Рассказать о

формировании всех УУД на уроках с применением технологии деятельностного метода

невозможно, поэтому я остановлюсь на проектно – исследовательской деятельности

как инструменте формирования ключевых компетентностей школьника.

Под ключевыми компетентностями понимается целостная

система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной

деятельности и личной ответственности обучающихся.

Ведущей идеей

курса общей химии средней школы является единство неорганической и органической

химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих

подходов к классификации веществ и закономерностям протекания химических

реакций между ними.

В преподавании

общей химии создаются условия для развития как предметных (специальных) компетентностей и надпредметных (ключевых)

компетентностей. Специальная (предметная) компетентность формируется

содержанием учебного предмета «химия». Ключевые (надпредметные) компетентности

формируются процессом обучения (формами,

методами, технологиями обучении), а также за счет реализации

межпредметных связей химии с биологией, математикой, физикой, историей,

экологией. Система целенаправленного педагогического воздействия на учащихся

осуществляется через использование следующих форм организации учебного

процесса: работа в группах постоянного и сменного состава, выстраивание

индивидуальных образовательных траекторий, ролевое участие школьников в учебном

процессе, деятельностный подход к обучению.

Введение компетентностного подхода в

нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему,

типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо усвоить теоретические

знания, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей

использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных

ситуаций. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных

друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим

меняется система методов обучения.

Таким образом, проблема проводимого исследования состоит в поиске

эффективных путей формирования и развития ключевых компетентностей школьников

на уроках общей химии.

На

основании анализа «перечней» ключевых компетенций и оценки спектра возможностей

химии как учебного предмета, можно предположить, что компетентностный подход в

обучении химии должен быть направлен на то, чтобы научить школьников:

1.                 

Анализировать ситуации практического характера,

распознавать в них знакомые химические явления и применять знания для их

объяснения;

2.                 

Решать задачи, распознавать проблемы, которые можно

решить при помощи химических методов, уметь разрешать проблему как на основе

имеющихся знаний с использованием математического аппарата, так и при

недостатке необходимого материала с помощью методов оценки, на качественном

уровне или на основе здравого смысла;

3.                 

Навыкам эффективного поиска информации, понимания

химического содержания информации научно-популярного характера в СМИ, умению

критически ее оценивать, приемам достоверности информации, использования

полученной информации для принятия решений практического характера.

При формировании компетентностей

учащихся учебные занятия планируются так, чтобы они способствовали приобретению

учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы,

самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты,

обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ – маленькая

победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих

возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное

сопротивление процессу обучения.

Самостоятельное

открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие,

позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик

утверждается как личность, у него возникает интерес не просто к предмету, а к

самому процессу познания.

Одним из самых

эффективных методов формирования и развития ключевых компетентностей учащихся

является проектная деятельность, как образовательная технология совокупности

исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов организации

учебного процесса. Под проектной деятельностью

понимается совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность

учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,

направленная на достижение общего результата деятельности. Проект

обладает следующими свойствами: получение конечного продукта; сложный состав

деятельности; реальная практическая значимость; работа с первичной информацией.

Практика

показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе

обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской,

коммуникативной, информационной, технологической.

В первую очередь, после прохождения курсов разноуровневой

подготовки я определила свою роль, как учителя, организующего

проектно – исследовательскую деятельность детей. Учитель должен:

·                    

Создать условия для

расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в

процессе практического применения знаний, стать инициатором интересных

начинаний, стимулировать самостоятельную активность учащихся, их

сообразительность и изобретательность.

·                    

Выступать в различных

ролях: энтузиаста (повышать мотивацию учащихся, поддерживать, поощрять и

направлять по пути достижения целей); специалиста, обладающего знаниями и

умениями в нескольких областях; консультанта (организовать доступ к

информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам); руководителя

(особенно в вопросах планирования времени); «человека, который задает вопросы»;

координатора всего группового процесса; эксперта (дать анализ результатов

выполненного проекта).

Используя

технологию метода проекта, прежде всего я вижу необходимость исследовательской

деятельности учениками для развития компетенций ученика, для развития

коммуникативных личностных качеств и помощи в выборе своей профессии в

дальнейшей жизни. При работе над проектом 

формируются предпосылки для эффективного освоения познавательной,

коммуникативной и информационной компетенций. В ходе осуществления проектной

деятельности у учащихся формируются знания и умения, предусмотренные

образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает

используемый мною дифференцированный подход к учащимся, соотнесение

познавательных возможностей каждого ученика с уровнем сложности проектной

работы. В работе над  проектом принимают

участие ребята, которым интересен предмет, но более радует, что с большим

энтузиазмом работают ученики, у которых предмет не вызывает интерес. Они могут

раскрыться и показать себя с положительной стороны, применив свои знания в

областях отличных от данного предмета, при этом обогатив свой багаж знаний.

Работа над

проектами всегда охватывает вопросы с точки зрения межпредметных связей.  С позиций компетентностного подхода

определение целей предмета связано с формированием умений рассматривать явления

с разных точек зрения: физики, химии, географии, биологии, анатомии, экологии и

даже литературы, определять природу явлений и его закономерности.

Поскольку проведение проектной

и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных

затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников,

консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков

самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно

проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием,

но и в рамках традиционных занятий. Для этого я использую

специальные организационные формы и методы, уделяя отдельное внимание

в процессе урока. Например, проблемное введение в тему урока,

совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания,

групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым

распределением работы в группе.

Учебное занятие начинается с мотивации:

Приёмы:

·                   

Загадка, тайна

Ø                

«Загадка

царя Соломона». Разгадайте тайнопись царя Соломона (Качественные реакции на

соединения железа.);

Ø                

«Тайна

яхты «Зов моря»». Коррозия металлов. Разгадайте тайну гибели дорогой яхты

миллионера;

Ø                

Работа

детективного агентства в теме: «Соляная кислота».

Ø                

Разгадайте

химическую ошибку А.Конан-Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого

произведения. «Фосфор»

·                   

Проблемный вопрос,

проблемная ситуация

Ø                

«Глюкоза»

– Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Почему глаженое

бельё дольше не пачкается?

Ø                

«Амфотерность

аминокислот» – «Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Есть ли в химии

нечто подобное?

Ø                

«Спирты»

- Как получить резиновые калоши из спирта?;

Ø                

«Альдегиды,

кислоты» - «Всё дело в муравьях». Что общего между альдегидами, карбокислотами

и муравьями?

·                   

Противоречие фактов

«Двойственное положение водорода в ПСХЭ». Почему

водород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: среди типичных металлов и

среди типичных неметаллов?

Мотивация

позволяет акцентировать внимание детей к изучаемой теме, заинтересовать их.

Этапы осуществления

содержательной части учебного занятия

1.                 

Подготовка

к восприятию проблемы. Актуализация знаний.

Постановка проблемной ситуации выполняет две задачи:

усиливает мотивацию - интерес школьников к учебному содержанию и актуализирует

их мышление. Начало мышления возможны, если актуализированы необходимые знания. Если перед учащимися 8-го класса

поставить вопрос «Почему вещества, имеющие одинаковый количественный и

качественный состав, обладают разными свойствами?», то эта химическая проблема

не может быть решена, т.к. их знаний пока недостаточно.

Актуализация

знаний (проверка домашнего задания, повторение ранее изученного материала,

применение собственного опыта учащихся по теме) позволяет сгладить тревожность

перед решением проблемы, проблема начинает казаться ребятам более доступной,

осуществляется связь предыдущих знаний с последующими, что позволяет не

нарушать логическую последовательность усвоения материала.

2.                 

Создание

проблемной ситуации. Постановка учебных целей.

Это самый

ответственный и сложный этап проблемного обучения, который характеризуется тем,

что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним, только с

помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащийся должен

осознать причину этого затруднения, но для этого проблема должна быть

посильной. Построение проекта выхода из проблемной ситуации

А) Формулирование проблемы – итог возникшей

проблемной ситуации.

Она

указывает, на что учащиеся должны направить свои усилия, на какой вопрос искать

ответ. Если учащиеся систематически вовлекаются в решение проблем, они могут

сформулировать проблему сами.

Б) Решение проблемы. Этап состоит из нескольких

ступеней: выдвижения гипотез (возможно использование приёма «мозгового штурма»,

когда выдвигаются даже самые невероятные гипотезы), их обсуждение и выбор

одной, наиболее вероятной, гипотезы.

Формирование

компетентностей – сложный, целенаправленный процесс. Основу его составляет

умение учителя организовывать самостоятельную познавательную деятельность

учащихся и грамотно управлять ею.

В) Доказательство правильности избранного

решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Обсудив

гипотезы - прогнозы ребята приступают к самому интересному и самому сложному –

эксперименту, где подтверждают или опровергают предложенное выше решение.

3.                 

Первичное

закрепление учебного материала.

На уроке

изучения нового материала учащимся предлагается тест с последующей проверкой.

Затем переходят к этапу рефлексии.

Если урок

второй в теме (комплексного применения знаний), то работа проводится в форме

решения заданий по алгоритму. Решение первого задания демонстрирует учитель,

следующие – ученики.

4.                 

Самостоятельная

работа.

Используя

принцип полного усвоения знаний, систематически практикуются проверочные

работы, где отрабатываются навыки применения умений решать учебные проблемы

разного уровня по открытым текстам. Предлагаются разноуровневые задания

(применение знаний по алгоритму; применение знаний в изменённой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации), носящие прикладной характер. Во время

этого вида деятельности ученик может пользоваться помощью учителя, записями

лекций, другим справочным материалом.

Это позволяет

ученику ощутить комфортность психофизического состояния; сформировать умение

искать информацию, которая поможет справиться с заданием учителя, увидеть своих

пробелы или успехи в знаниях.

6. Включение новых знаний в систему знаний и

повторение. (Заключительный этап содержательной части учебного занятия)

Рефлексия

учебного занятия, где формировались образовательные компетентности учащихся,

необходима. Она позволяет увидеть, как оценивают учащиеся то, чему, каким

действиям и обобщённым умениям они научились или учатся. Без этого учебное

занятие оказывается вне сферы формирования компетентности.

Совместная с

учителем деятельность в ходе работы над проблемой, исследованием даёт ученику

возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности,

сформировать новые компетентности и усовершенствовать уже имеющиеся.

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить

бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить

вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной

принудиловки в результативную созидательную творческую работу. В процессе

такой работы происходит самостоятельное освоение участниками объединений

комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций. Её результатом

является создание собственного интеллектуального продукта в современной

электронной форме, предназначенного для активного применения в

научно-познавательной практике сегодняшнего времени.

При работе над проектом ставятся задачи:

·              

обучить

умениям и навыкам исследовательской работы,

·              

повысить

мотивацию учащихся к самостоятельному научному поиску,

·              

научить

школьников оформлять  научные  идеи, размышления,

·              

организовать

активный и успешный опыт участия школьников в творческой   исследовательской деятельности,

·              

обучение

школьников публичному  выступлению,

·              

обучение

учащихся рефлексии,

·              

освоение

школьниками социо-культурных связей,

·              

расширение

образовательного пространства и мировоззренческого кругозора,

·              

способствовать

мотивированному выбору профессии.

При осуществлении исследовательской деятельности в моей

практике используются урочные и внеурочные формы организации учебного процесса.

Исследовательская деятельность на уроке организуется через

решение познавательных задач, задания творческого и исследовательского

характера, экспериментов, лабораторных опытов и практических работ, позволяющие

ученику получить навыки самостоятельного поиска истины.

            Применение данной технологии обеспечивает:

·                    

учет уровня обученности

в данной области знания и степени общего развития, культуры, т.е. ранее

приобретенный опыт;

·                    

учет особенностей

психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и

регулировать свою эмоциональную сферу и т.п.);

·                    

учет особенностей

характера и темперамента.

            Часто

в проектно-исследовательской деятельности использую работу в парах постоянного

и сменного состава, которая даёт возможность даже учащимся со слабой

подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный

участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах

эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения нового материала, и на других

этапах урока.

Так, например, при изучении темы «Алканы», проводится лабораторный

опыт по теме: «Изготовление модели молекул алканов». Цель этой работы

заключается в том, чтобы ребята поняли пространственное расположение атомов в

молекулах алканов. Ребята выполняют её в парах, следуя указаниям инструкции.

Результатом работы служит созданные модели алканов, которую каждая пара

демонстрирует учителю, а также отвечают на поставленные вопросы по ходу

выполнения работы.

Подобную работу можно проводить на знание формул и названий

веществ разного класса в неорганической химии. По тому же принципу можно

организовать работу при проверке знаний по вопросам взаимоконтроля в любой

теме. При этом составляется бланк вопросов, один из учащихся отвечает,

например, на вопросы нечётных номеров, а его товарищ затем на чётные. Каждый

побывает в разной роли, рассказывая сам, а так же проверяя и оценивая товарища.

Рассказ по опорному конспекту на уроке закрепления пройденного материала также

может подразумевать такой вид работы, когда один ученик из пары рассказывает

одну часть конспекта, а второй - другую.

На этапах формирования или закрепления умений можно

применить такой вид сотрудничества, который включает такую последовательную

цепочку: учитель – ученик, ученик – ученик. 

На

первых уроках химии учащимся предлагается принять участие в работе над

долгосрочными или краткосрочными проектами. По участию в разработке проекты

бывают личностными и групповыми. Результатом их деятельности могут быть:

-                  

реферат,

-                  

научный или научно-исследовательский проект,

-                  

наглядное пособие,

-                  

подборка оригинальных занимательных задач,

-                  

кроссворд с химическим содержанием,

-                  

лучшая ученическая тетрадь,

-                  

химическая газета.

Работая

над проектом, школьники проверяют себя на самоорганизованность, самодисциплину,

на уровень творчества и неординарность мышления.

Ребята

с удовольствием включаются в создание проектов. Каждый работает в том

направлении, которое выбрал сам по своим интересам: дети пишут стихи, сказки,

сочинения, создают презентации по разным темам химии, выпускают

бюллетени-раскладушки с разной тематикой, пишут рефераты по истории химии.

Защиту

своих проектов учащиеся осуществляют на уроках-конференциях, уроках обобщения и

закрепления знаний, а также на уроках изучения нового материала.

Задания

исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что

приводит к глубокому и прочному усвоению материала, развитию творческих

способностей ребят.

Таблица  Соотношение

компетентностей с видами ученической деятельности и формами диагностики

Виды деятельности	Формы диагностики	Компетентность
Работа с учебником	Выполнение заданий «на соответствие»	Информационная, познавательная
Работа с простым и сложным тестом	Включение тестовых заданий в плановые контрольные работы	Познавательная, информационная
Выполнение информационной работы	Выборочный контроль на уроке, общее оценивание при проверке после уроков учителем	Познавательная, информационная
Выполнение презентации информационной работы	Демонстрация презентации в классе на уроке выборочно или после уроков общая проверка	Информационная, коммуникативная
Выполнение наблюдения за ходом химических реакций, на уроке и дома, написание краткого или развёрнутого отчёта	Демонстрация на уроке, на факультативном занятии, кружке, предметной декаде	Познавательная, информационная
Выполнение простейшего химического эксперимента дома, написание краткого отчёта	Демонстрация на уроке, на факультативном занятии, кружке, предметной декаде	Познавательная, информационная
Выполнение фронтального химического опыта в классе парами, в группе, оформление выводов	Выборочная устная проверка, итоговая проверка работ учащихся по окончании занятия	Познавательная, информационная, коммуникативная
Творческие работы исследовательского характера, как одна из форм домашнего задания	Демонстрация на уроке, на факультативном занятии	Познавательная, информационная
Выполнение рецензии-отзыва на работу своего одноклассника	Выступление во время урока-конференции, предметной недели,	Информационная, коммуникативная
Выполнение реферативной работы	Презентация, защита	Познавательная, информационная, коммуникативная

Внеурочные

формы организации исследовательской деятельности школьников

1. Научное общество учащихся (НОУ) «Дарын»

2. Научно-исследовательские конференции: (школьная, районная).

3. Олимпиады, интеллектуальные конкурсы, марафоны,

викторины.

4. Кружки

Ученикам 11-х

классов предлагаются темы научно-исследовательских работ и проектов:

●Состав табачного дыма и его

влияние на организм человека.

●Моющие и чистящие средства, их

влияние на экологическую ситуацию.

●Нитраты, их содержание в пище и

их влияние на здоровье человека.

●Химия пищевых добавок.

●Использование металлов и не

металлов в жизни.

●Катализаторы и ферменты их сходства

и различия. Влияние на ход химической реакции.

Проектная

и исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время

способствует формированию у них ключевых компетентностей:

§                   

способность

работать самостоятельно;

§                   

способность

брать на себя ответственность по собственной инициативе;

§                   

способность

проявлять инициативу;

§                   

готовность

замечать проблемы и искать пути их решения;

§                   

умение

анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого

анализа и др.

При разработке системы измерений ключевых компетентностей целесообразно

применять различные средства, выбор которых зависит от поставленных целей и

задач. Практика показывает, что следует отказаться от традиционных систем

контроля, чаще используя деятельностные методы оценивания.

К наиболее эффективным средствам измерения компетентностей учащихся

относятся:

● портфолио;

● системы

интегрированных заданий;

● ситуационные

задания;

● задания

практико-прикладного направления;

● публичная

защита и экспертная оценка проектной и исследовательской деятельности

школьников;

●

педагогическое наблюдение за учащимися;

● тесты на

выявление минимальной компетентности;

● участие в

проблемных семинарах, дискуссиях.

Оценивание результатов обучения, основанного на деятельности,

осуществляется с помощью портфолио. Портфолио – совокупность работ учащихся,

которая демонстрирует их достижения в определённых областях знаний. Конечная

цель формирования портфолио, заключается в демонстрации способности учащегося

решать учебные, социальные и другие проблемы. В портфолио фиксируются различные

успехи школьника, в том числе участие в проектной деятельности, успешность

изучения элективных курсов, результаты исследовательских работ, обучение в

учреждениях дополнительного образования, участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.

На основе анализа портфолио можно сделать вывод о сформированности основных

компетентностях школьника.

Так как обычные тесты неэффективны при оценивании компетентности,

целесообразно рассмотреть применение тестов минимальной компетентности,

позволяющих контролировать уровень теоретической подготовленности учащихся.

Каждое задание в них рассматривается как индикатор, выявляющий какой-то один

фрагмент знаний у тестируемых. Отбор тестовых заданий при этом основывается на

принципах систематичности, научности знаний, их практической направленности,

учёта внутрипредметной и междисциплинарной интеграции.

Содержание заданий в тестах на компетентность отличается от традиционных

тестовых заданий своей практической направленностью. Формы тестовых заданий

могут быть различны, чаще всего используют задания с выбором одного или

нескольких ответов(закрытая форма) либо предполагающие написание краткого или

полного, развёрнутого ответа (открытая форма). В качестве примеров ниже

приведены тестовые задания открытой формы, предполагающие краткий ответ:

1. Для

опрыскивания растений с целью защиты их от вредителей применяют раствор медного

купороса. Масса соли, необходимой для приготовления 1л 5%-ного раствора, равна

_____.

2. Большинство

медных монет содержат 95% меди, 4% олова и 1% цинка. Масса меди, необходимой

для изготовления 1 кг

медных монет, равна _____.

Задания

открытой и закрытой формы оценивают по балловой системе (1 балл – верно, 0

баллов – неверно).

Поскольку

тесты на компетентность чаще всего критериально-ориентированные (В качестве

критерия рассматриваются задания, умения и компетентности, которые должны быть

сформированы у ученика), то показателем уровня сформированности компетентностей

можно считать выполнение заданий теста на 60-70%. (в зависимости от уровня подготовки

школьников).

Рассмотрим примеры задания практико-ориентированной направленности:

3.Определите

массу монофторфосфата натрия, который содержится в тюбике зубной пасты массой

75г, если на упаковке указано: «содержание активного фтора 0,15%». Стоматологи

рекомендуют для профилактики кариеса ежедневно использовать в виде зубной пасты

примерно 1,5г активного фтора (фторид-иона, способного вступать в реакции

ионного обмена с компонентами зубной эмали). Сколько тюбиков зубной пасты

необходимо израсходовать в течении года, чтобы выполнить эту норму?

4. К

сожалению, большинство людей чистят зубы недостаточно тщательно, не удаляя

полностью налёт, в котором и размножаются бактерии. В связи с этим стоматологи

проводят в школах уроки, на которых рассказывают о правильном уходе за зубами.

Чтобы проверить, насколько хорошо очищены зубы, врач смазывает их спиртовым

раствором йода или ярко-синим раствором красителя – метиленового синего. Если

зубы очищены хорошо, они не окрашиваются, а если опасный налёт на зубах удалён

не полностью, он мгновенно окрашивается в коричневый или синий цвет. Попробуйте

объяснить с позиции химии, почему окрашиваются плохо очищенные зубы. Оцените

состояние ваших зубов с помощью данного способа.

5. Как в

походных условиях очистить и обеззаразить мутную воду и сделать её пригодной

для питья и приготовления пищи на каких явлениях (физических, химических)

основаны предложенные вами способы очистки воды? Продемонстрируйте эти способы.

6. Один из

способов определения содержания серебра в его сплаве, который можно осуществить

в лабораторных условиях, - реакция с так называемой пробирной кислотой для

серебра, представляющей собой раствор 3 мл концентрированной серной кислоты и

3г дихромата калия в 32мл воды. Каплю раствора наносят на поверхность изделия в

незаметном месте. Под действием окислителя сернокислотной среде образуется

сульфат серебра, который быстро превращается в нерастворимый осадок дихромата

серебра красного цвета. Он особенно хорошо заметен на поверхности, если каплю

осторожно смыть водой. Красный осадок легко удаляется механическим путём, на

изделии остаётся лишь слегка заметное светлое пятнышко. Напишите уравнения

химических реакций, на которых основан этот метод. Определите содержание

серебра в изделии при помощи данного способа.

Оценивание интегрированных заданий также по балловой системе,

максимальный балл – 3, ставиться, если предложен и обоснован способ решения

проблемы, и, при возможности, продемонстрирован способ решения проблемы.

Эффективным средством оценивания компетентности учащегося могут служить

ситуационные задания, применяемые как на уроках, так и в о внеурочной

деятельности. Такие задания включают подробное описание ситуации, а также

содержат перечень вопросов. Результат выполнения таких заданий проходят в виде

защиты проекта, эксперимента и др.

Описание ситуации:

Несмотря на

многообразие выпускаемых зубных паст, в состав любой их них обязательно входят

вещества с определёнными функциями: абразивы для механической очистки зубов и

полировки их поверхности; Очищающие пенообразующие вещества с высокой

поверхностной активностью; связующие и загустители, обеспечивающие однородность

состава и его пластичность. В лечебно-профилактические пасты обязательно

добавляют вещества с антисептическими свойствами для профилактики воспаления

дёсен и фториды для профилактики кариеса. Так на тюбике зубной пасты

«Пепсодент-плюс» указан её состав: монофторфосфат натрия, оксид алюминия,

лаурилсульфат натрия, оксид титана, карбоксилметилцеллюлоза, вкусовые и

ароматические вещества, сахарин, бензойная кислота. В тоже время некоторые

пожилые люди до сих пор не признают зубной пасты и чистят зубы только мылом, у

многих из них зубы хорошо сохранились.

Задания:

1. Выясните,

какую функцию выполняет каждый из компонентов в составе зубной пасты (подберите

и используйте дополнительную литературу).

2. Объясните с

точки зрения химии, почему мыло можно использовать вместо зубной пасты.

3. Сравните

достоинства и недостатки мыла и зубной пасты в качестве средств гигиены полости

рта.

4. Предложите

ваш вариант решения проблемы улучшения качества зубной пасты. Ответ обоснуйте.

Ситуационные задания выявляют сформированность, как предметных, так и

ключевых компетентностей учащихся. Пи оценивание выполнения таких заданий можно

использовать следующую шкалу:

0 баллов – учащийся

не может сформулировать проблему, представленную в задании;

1 балл –

ученик формулирует проблему, но решения не даёт;

2 балла –

задание выполнено, ученик применяет теоретические знания и умения для решения

поставленной проблемы, однако не сформированы компетенции, вследствие чего

учащийся испытывает затруднение в демонстрации способов решения задачи;

3 балла –

задание выполнено, как в теоретическом, так и в практическом плане, учащийся

легко демонстрирует свою компетентность по данному вопросу.

В зависимости от конкретных педагогических условий определяется, какие

методы и формы контроля, для проверки сформированности ключевых

компетентностей, более эффективны.

 

 

Таблица Требования к

уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся в процессе проектной

деятельности

 

Таким образом, через исследовательскую деятельность

школьник осознает перспективы своего профессионального развития.

Исследовательская деятельность является важным средством развития личности

выпускника, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире,

способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий

потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

 

 

Список использованной литературы

 

1.                 

Шалашова М.М. Компетентностный подход в изучении химии

и оценивание компетенций учащихся в средней школе. Методика преподавания химии,

2009, №13, с. 9-15

2.                 

Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма

результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал

«Эйдос». – [Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/]

3.                 

Фишман, И.С. Ключевые компетентности как результат

образования [http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

4.                 

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные

стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». –

2002. – 23 апреля. – [Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm].

5.                 

Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент

личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование.

– 2003. – № 2. – С. 58–64.

6. Равен Дж.

Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация -

М.,2002.

7. Шалашова

М.М. Ключевые компетентности учащихся: проблема их формирования и измерения //

Химия в школе.- 2009. - № 2. – с. 15-21.

8. Осмоловская

И. Ключевые компетентности в образовании: их смысл, значение и способы

формирования//Директор школы . - 2006. - №8.- C.64-69 .

9. Пичугина Г.В. Химия и повседневная

жизнь человека. – М.: Дрофа, 2004.

Учитель химии и биологии

Холод Наталья Александровна